"En búsqueda del Pensamiento Perdido"

Radionovela

Reseña Crítica, "El Pensamiento Lateral"

Edward De Bono, (Pág. 1 – 71)

Resumen.

           El autor inicia con un prologo donde expresa que: “el pensamiento          lógico,  selectivo por naturaleza, ha de complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral. Esta evolución se aprecia ya en el seno de algunas escuelas, aunque la actitud general hacia la creatividad es que constituye algo bueno en sí, pero que no puede cultivarse de manera sistemática y que no existen procedimientos específicos prácticos a ese fin”.

Introducción.

           En la introducción continua definiendo lo que es el pensamiento lateral: “el pensamiento lateral está íntimamente relacionado con los procesos mentales de la perspicacia, la creatividad y el ingenio”. Y dice que: “el método más eficaz para transformar ideas no es externo, como la contraposición de nuevas ideas, sino interno, mediante la reestructuración de la información disponible a la luz de la perspicacia”. Así mismo, escribe: “la aplicación del pensamiento lateral y la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el último fin de ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo”.

         De Bono afirma que: “el pensamiento lateral tiene mucho en común con la creatividad; pero mientras esta última constituye con excesiva frecuencia sólo una descripción de resultados, el pensamiento lateral incluye la descripción de un proceso”. De la misma forma, detalla: “el pensamiento lateral tiene como función también la liberación del efecto restrictivo de las ideas anticuadas. Ello conduce a cambios de actitudes y enfoques, a la visión diferente de conceptos inmutables hasta entonces”.

          Edward termina su introducción escribiendo: “En el pensamiento lateral se busca a veces información que nada tiene en común con el problema que se estudia”. De igual manera dice: “El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesarios en sus respectivos ámbitos y se complementan mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo. El pensamiento lateral es un modo de usar la mente”.

Funcionamiento de la mente.

Comunicación codificada. La comunicación por códigos requiere la existencia de una ordenación de la información en modelos concretos y definidos. Las ventajas de un sistema de códigos son inmensas.

La mente como sistema elaborador de modelos. La mente es un sistema elaborador de modelos de información. La eficacia con que la mente puede interpretar deriva de la posibilidad de crear modelos, memorizarlos e identificarlos cuando se requiere su uso.

Organización automática del sistema de información. La mente humana no se basa en un proceso de ordenación de la información, sino que ésta es incorporada automáticamente a los modelos ya establecidos o bien forma nuevos modelos. La mente es simplemente el medio en que dicha incorporación tiene lugar. Los modelos de información que se estructuran en la mente dependen de la naturaleza de los datos y de la secuencia de su incidencia.

Capacidad receptora limitada. Como consecuencia del límite de su capacidad receptora, el área de memoria de la mente tiende a adoptar un proceso de optimización en el que las funciones de selección, rechazo, combinación y separación de los datos de entrada confieren a la mente una gran capacidad de ordenación y cálculo.

Secuencia de entrada de la información. La necesidad de reestructuración de los modelos en una fase dada para permitir la inclusión de un nuevo elemento es una característica del sistema de optimización que constituye la mente. Llega un momento en que no es posible continuar admitiendo información si no se reestructura el modelo en cuestión; hay que modificar el modelo antiguo, no obstante su demostrada efectividad, y proceder a una nueva ordenación.

Ingenio y perspicacia. La información memorizada en modelos rígidos puede descomponerse en sus partes con el fin de reestructurarla en una forma más eficaz. Este cambio es normalmente repentino y espontáneo: sí tiene carácter transitorio da origen al ingenio y sí resulta más bien permanente genera la perspicacia.

Desventajas del sistema. La función del pensamiento lateral es superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento lógico mediante la reestructuración de los modelos y la evitación de la influencia de los arquetipos, ordenando la información en nuevas ideas.

Diferencias entre el pensamiento lateral (PL) y el pensamiento vertical (PV):

El PV es selectivo, el PL es creador.

El PV se mueve sólo si hay una dirección en que moverse; el PL se mueve para crear una dirección.

El PV es analítico; el PL es provocativo.

El PV se basa en la secuencia de las ideas; el PL puede efectuar saltos.

El PV cada paso ha de ser correcto; el PL no es preciso que lo sea.

En el PV se usa la negación para bloquear bifurcaciones y desviaciones laterales; en el PL no se rechaza ningún camino.

El PV se excluye lo que no parece relacionado con el tema; en el PL se explora incluso lo que parece completamente ajeno al tema.

En el PV las categorías, clasificaciones y etiquetas son fijas; en el PL no lo son.

El PV sigue los caminos más evidentes; el PL los menos evidentes.

El PV es un proceso finito; el PL, un proceso probabilístico.

Actitudes hacia el pensamiento lateral. El PL no es una forma deliberada del pensamiento, sino una cualidad innata que ciertas personas poseen y otras no. El PL y el PV son complementarios.

El PL: su naturaleza fundamental. El PL tiene como objetivo el cambio de modelos. Al descomponer un modelo y reordenarlo en una forma diferente se obtiene una visión perspicaz. El PL es a la vez una actitud mental y un método para usar información. El PL prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoración.

Uso del PL:

Nuevas Ideas, Solución de Problemas, Proceso selectivo de la percepción, Revaloración periódica y Prevención contra divisiones y polarizaciones artificiales.

Discusión crítica.

            La forma en que inicia el prologo De Bono expresa que la manera en que pensamos es lógica por naturaleza; pero que debería de complementarse con las cualidades creativas del pensamiento lateral. Y menciona que esa evolución se puede ya apreciar  en el seno de algunas escuelas. Personalmente no lo he visto aún, pero considero que sí debería de enseñarse a los jóvenes y a todo el mundo, acerca de cómo utilizarlo.

            El autor escribe que el PL elabora la información de manera completamente diferente al pensamiento lógico. Que cuando empleamos el PL, prescindimos de realizar juicios y de valorar permanentemente a las ideas; con el propósito de darle un nuevo enfoque a un problema. Así mismo, menciona que cada día la necesidad de cambiar de modelos y formas de pensar es cada vez más apremiante a medida que la tecnología acelera el ritmo de la comunicación y del progreso. Estoy de acuerdo, que en ocasiones, para resolver un determinado problema, se debe de empezar de cero y que nuestros paradigmas son un obstáculo para hacerlo; sin embargo, no hay que dejar de lado el pensamiento lógico, pues la mayoría de las veces, es él, el que nos ayuda a resolverlos.

            Edward, detalla que los modelos de conceptos rígidos pueden crear diversos problemas de difícil solución porque no pueden ser solucionados con la información disponible ya que requieren una reestructuración perspicaz. Que si no tomamos medidas para desarrollar el PL, se corre el peligro de quedar aprisionados por conceptos que son más perjudiciales que útiles. Desde mi punto de vista, darle otro nombre a la creatividad como perspicaz, aún y cuando se le designe como producto y proceso; son la misma cosa.

            Así mismo, De Bono explica que es difícil adquirir la habilidad en el uso del PL  solamente a través de la lectura a cerca del mismo. Que para desarrollar esta habilidad, hay que efectuar prácticas, ejercicios y problemas concretos de una forma periódica. Hasta aquí, debo decir, que algunas de sus prácticas, no me parecieron adecuadas. Tal vez como dice él, no todos los vemos igual. Creo que debería hacer una discriminación y clasificarlas por rangos de edades que facilitaran su implementación en las escuelas. Detallando el objetivo buscado, la frecuencia de práctica y el rango de edad recomendado.

Evaluación Final.

Estoy de acuerdo en la importancia del pensamiento lateral en nuestras vidas, es como la sal que muchas veces nos hace falta ponerle a nuestra vida. No ver todo de manera tan cerrada ni rígida; sino con humor. El tratar de ver las cosas desde otra perspectiva, hace que por momentos, seamos menos intolerantes.

A mi parecer, considero que como docentes, deberíamos darle más importancia,  no sólo a acrecentar la creatividad en nuestros alumnos, sino al desarrollo de su pensamiento lateral. Además, como lo expresa el autor: “la aplicación del pensamiento lateral y la enseñanza tienen su razón de ser en el hecho de que el último fin de ésta no es la memorización de los datos, sino su uso óptimo”.

Por lo que la tarea no será fácil ni rápida. Debemos cambiar: el sistema educativo, planes y programas; pero lo más difícil será,  ¡cambiarnos a nosotros mismos! . . .

Bibliografía.

De Bono, E. (2002). El Pensamiento Lateral. México: Paidós.

Pensamiento lateral y Aprendizaje

Arboleda Aparicio, J. C. (2007). Pensamiento Lateral y Aprendizajes. Colombia: Delfin Ltda.

Nota: No fui capaz de extraer sólo diez expresiones que considerara importantes de la lectura; aunque me excedí, fue porque a mi parecer todas merecían darse a conocer. Así que empezaré con la última, que para mí encierra una gran verdad.

“Sí el aprendizaje se realiza de manera responsable las personas reconocen y aprenden durante toda la vida”.

“Muchos docentes creen que tal como transmiten la información deben aprender los estudiantes”.

“Uno no debería olvidar que para que el estudiante comprenda debemos planificar de tal modo la enseñanza que el estudiante pueda procesar mentalmente (organice, represente, explique) la información que le exponemos o la que él captura por diversos medios; pueda usar, aplicar y vivenciar el conocimiento construido, y reflexionar sobre la utilidad de este conocimiento”.

“Sí logramos identificar y aceptar algún error o debilidad no siempre asumimos estos de manera responsable o acertada”.

“No estamos preparados para ver las cosas que nos hacen infelices, ni siquiera reparamos con atención en aquellas que supuesta o realmente nos hacen felices”.

“La razón puede inhibir o impedir la expresión de emociones y sentimientos”.

“Cuando la mente pensante logra reducir el número de alternativas, la decisión podría dejarse al libre albedrío de las emociones”.

“El pensamiento lateral es proporcional a la felicidad: entre mayor capacidad de pensamiento lateral se posea, mejores oportunidades de felicidad tendríamos, o menores riesgos de infelicidad”.

“La felicidad está en uno mismo”.

“El pensamiento lateral genera algunas de las posibilidades que tendrían las personas para ver y asumir flexiblemente el mundo de la vida”.

“El pensamiento lateral y la meta cognición son procesos complementarios”.

“El enseñante no debe poder olvidar o ignorar que educar es ir más allá de las clases, de los temas de clase, de las rutinas convencionales de aula; que educar es formar integralmente desde la asignatura que imparte, generando y aprovechando espacios para que los estudiantes crezcan en sus dimensiones afectiva, cognitiva, social, espiritual, ecológica, ética, moral, política e histórica”.

“El salón de clase es una excelente oportunidad para que los estudiantes se interroguen y reflexionen de manera lateral”.

“Es necesario educar la mirada para ver lo que a simple vista no vemos”.

“Un modelo pedagógico es flexible cuando se regala la oportunidad de recoger las virtudes de diversos enfoques teóricos, metodológicos, pedagógicos, didácticos y educativos”.

“La razón suele obnubilar la acción, de ahí la necesidad de un pensamiento y una consciencia actuantes”.

“Las decisiones afectivas que se razonan pueden llevar a una persona a comportamientos no exitosos, a desencantarse con su elección, mientras que quienes no lo hacen siguen felices con su determinación”.

“El pensamiento lateral aminora el paso del ritmo de vida que llevamos las personas en el mundo inmediato. Lo deseable sería regalarse tiempo para verse lateralmente, para hacerse preguntas proactivas sobre todo aquello que hacemos y permitimos que atente contra nuestra vida, y que estas preguntas las traduzcamos a planes de vida, a acciones en las cuales llevemos a cabo decisiones autónomas dignas”.

“La reflexión lateral es la capacidad de capturar una situación u objeto de acercamiento de modo panorámico, analizando críticamente cada uno de los elementos y estableciendo relaciones entre estos en razón de proyectar el objeto de manera proactiva”.

“La comprensión significativa es producto de un proceso de reflexión lateral por parte del comprender acerca de la experiencia vivida durante el uso y apropiación de un conocimiento, así como sobre la utilidad de este para su vida personal o social”.

Principios de aprendizaje y conducta, Capítulo 1 (Introducción)

Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta. Australia: Wadsworth. (pág. 2 - 30)

Preguntas de estudio:

1. Describa cómo contribuyeron los desarrollos históricos del estudio de la mente al estudio contemporáneo del aprendizaje.

R: Las aproximaciones teóricas al estudio del aprendizaje tienen sus raíces en la filosofía de René Descartes. Antes de él, la mayoría de la gente pensaba que la conducta humana era determinada por completo por la intención consciente y el libre albedrío.

2. Describa la noción cartesiana del reflejo y la forma en que dicho concepto ha cambiado desde entonces.

R: Según el dualismo cartesiano, existen dos clases de conducta humana: la involuntaria y la voluntaria. La conducta involuntaria consiste en reacciones automáticas a estímulos externos y es mediada por un mecanismo especial llamado reflejo. Se supone que los estímulos del ambiente externo son la causa de toda la conducta involuntaria. Descartes supuso que sólo estaba implicado un conjunto de nervios; así mismo supuso que el mecanismo involuntario de la conducta era el único del que disponían animales distintos a los humanos; se presumía que la mente era una entidad no física. También creía que la mente contenía ideas innatas que están presentes en todos los seres humanos, independientemente de la experiencia personal (denominado innatismo).

John Locke creía que la gente adquiere todas sus ideas de manera directa o indirecta después de nacer; éste enfoque filosófico de los contenidos de la mente se denomina empirismo.

Hobes creía que la mente funciona de una forma tan predecible y sometida a leyes como los reflejos; la gente actúa para buscar el placer y evitar el dolor (hedonismo).

De acuerdo con los empiristas británicos, otro aspecto importante de cómo opera la mente involucraba el concepto de asociación; además consideraban que dichas asociaciones son los cimientos de la actividad mental.

Muchos de los problemas abordados por los empiristas británicos y por Ebbinghaus tienen su equivalente en los estudios modernos del aprendizaje y la memoria.

3. Describa las razones para usar modelos animales en el estudio de la conducta humana.

R: Es habitual que los estudios experimentales de los principios básicos del aprendizaje se lleven a cabo en animales no humanos y en la tradición de la reflexología. La investigación sobre el aprendizaje animal empezó a cobrar fuerza hace poco más de 100 años. El impulso para esta investigación provino de 3 fuentes principales: la 1a fue el interés por la cognición comparada y la evolución de la mente. la 2a, fue el interés en la forma en que opera el sistema nervioso y la 3a fue el interés por desarrollar modelos animales para el estudio de ciertos aspectos de la conducta humana.
Además, en la era moderna, realizar el estudio del aprendizaje animal puede proporcionar información que nos ayude a entender mejor la conducta humana.
Los modelos animales permiten investigar problemas que es difícil, si no es que imposible, estudiar directamente en la gente.

4. Explique la definición del aprendizaje y la manera en que se distingue al aprendizaje de otras formas de cambio conductual.

R: El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
Cada vez que vemos evidencia de aprendizaje, vemos la aparición de un cambio en la conducta. Los cambios en la conducta son la única forma de saber si ha ocurrido o no el aprendizaje.
La conducta también puede ser modificada temporalmente por un cambio en las condiciones del estímulo. Otros cambios conductuales de corto plazo que no se consideran aprendizaje implican alteraciones en el estado fisiológico o motivacional del organismo.
La distinción entre aprendizaje y maduración se basa en la importancia de experiencias especiales para producir el cambio conductual de interés.

5. Especifique por qué el aprendizaje sólo puede estudiarse mediante el uso de métodos experimentales.

R: Los estudios del aprendizaje comparten 2 características metodológicas importantes. La 1a es una consecuencia directa de la definición del aprendizaje e involucra el uso exclusivo de métodos experimentales en lugar de métodos observacionales. Simplemente no es posible investigar los fenómenos del aprendizaje sin el uso de una metodología experimental.

6. Defina varias alternativas al uso de animales en la investigación y sus ventajas y desventajas.
R: Lo que un animal puede aprender (los estímulos, respuestas y conexiones estímulo-respuesta sobre las que aprende) varía de una especie a otra. La preocupación por el bienestar de los animales de laboratorio ha tenido como resultado la adopción de normas federales estrictas para su alojamiento así como para la supervisión de la investigación con animales. Por tanto, no es posible identificar los derechos de los animales de la misma forma que identificamos los derechos humanos.
Russell y Burch plantearon las "tres R" para la investigación con animales: reemplazarlos por otras técnicas de prueba, reducción del número de sujetos usados por medio de técnicas estadísticas y refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos sufrimiento.
Algunas alternativas propuestas son las siguientes:
1. Técnicas de Observación
2. Plantas
3. Cultivo de tejidos
4. Simulaciones por computadora
Una desventaja muy grande es que éstas propuestas no pueden usarse para generar hechos antes desconocidos sobre la conducta. Eso sólo puede hacerse mediante el estudio de organismos vivos.

Introducción